Künstliche Intelligenz ist in China nicht mehr nur ein Thema für Technologieunternehmen oder Universitätslabors. Sie wird zu einem festen Bestandteil des Bildungssystems von der Grundschule bis zur Oberstufe. Chinesische Schulen führen KI schrittweise in den regulären Unterricht ein, der Staat baut ein einheitliches System zur Bewertung digitaler Kompetenzen auf, und es entsteht eine nationale Strategie zur Heranbildung einer neuen Generation von Fachkräften, die für die intelligente Wirtschaft der Zukunft bereit sind. Doch diese Bemühungen sind umstritten - nicht in China selbst, sondern vor allem in den USA.

Zu Beginn des neuen Schuljahres nutzten die Lehrer der Beijing 80 Middle School beispielsweise große Sprachmodelle und KI-Eingabeaufforderungen, um den Schülern neue Wege des Lernens im digitalen Zeitalter aufzuzeigen. An der Lijia Experimental Primary School in Chongqings Liangjiang New Area nutzten die Lehrkräfte eine intelligente Datenbank mit Bildungsressourcen, um personalisierte Unterrichtspläne zu erstellen und die akademischen Leistungen der Schüler automatisch zu analysieren.

Solche Szenarien sind in China heute nicht mehr die Ausnahme. Künstliche Intelligenz entwickelt sich rasch von experimentellen Projekten zum Schulalltag.

Staat will KI-Ausbildung bis 2030 ausbauen

Ein wichtiger Anstoß war die Ankündigung des chinesischen Bildungsministeriums vom November 2024, die KI-Ausbildung in Grund- und weiterführenden Schulen zu stärken. In dem Dokument heißt es eindeutig, dass die KI-Ausbildung bis 2030 in den meisten chinesischen Schulen weit verbreitet sein soll. Gleichzeitig wurde die künstliche Intelligenz zu einer der wichtigsten Säulen des neuen Lehrplans für Informationstechnologie.

Aber China fängt nicht bei Null an. Bereits 2017 veröffentlichte der Staatsrat einen Plan für die Entwicklung der nächsten Generation künstlicher Intelligenz, der die Einführung von KI-Kursen in Schulen und die schrittweise Ausweitung des Programmierunterrichts vorsah. Seitdem haben viele Regionen begonnen, ihre eigenen Bildungssysteme aufzubauen.

In Guangzhou wurde das erste offiziell zugelassene Lehrbuch für Gymnasien zum Thema künstliche Intelligenz erstellt. Die Stadt Qingdao hat ein Forschungsinstitut für KI-Bildung eingerichtet und arbeitet mit Universitäten zusammen, um Lehrkräfte auszubilden. Peking, Schanghai, Shenzhen oder Wuhan entwickeln eigene Lehrpläne, digitale Plattformen und Bildungsinfrastrukturen.

China will eine Generation heranziehen, die für eine KI-Wirtschaft bereit ist

Podle profesora Zhong Baichanga der South China University of Education, ist künstliche Intelligenz zu einem wesentlichen Bestandteil der modernen Gesellschaft geworden, und KI-Kenntnisse werden für künftige Generationen genauso wichtig sein wie Lesen, Mathematik oder Computerarbeit.

„Die Schulen sind der wichtigste Ort für die Entwicklung von Bürgerkompetenzen. Nur durch die flächendeckende Einführung von KI-Bildung kann das Niveau der technologischen Kompetenz der jungen Generation systematisch angehoben werden“.“ sagte Zhong Baichang.

Ähnlich äußern sich auch Arbeitsmarktexperten. Laut dem Dozenten Sun Yua der University of International Business and Economics, wird die künftige Wirtschaft eine große Zahl von Menschen benötigen, die mit KI-Technologien arbeiten können. Daher sollte der KI-Unterricht den Studierenden nicht nur den Umgang mit neuen Werkzeugen vermitteln, sondern auch Kreativität, innovatives Denken und die Fähigkeit zur Lösung komplexer Probleme fördern.

Ein nationales System zur Bewertung von KI-Kenntnissen ist im Entstehen

Dieser Bereich wird nun durch ein weiteres großes Projekt weiterverfolgt. Ende Februar 2026 wurde offiziell ein landesweites System zur Bewertung der KI-Kompetenz chinesischer Jugendlicher für Kinder und Studenten im Alter von 6 bis 18 Jahren gestartet. Unterstützt wird das Projekt von der China Electronic Society, dem People's Educational Audiovisual and Digital Publishing House und Beijing Zhongqi Zhizao Technology.

Das neue System basiert auf den „Leitlinien für die allgemeine Bildung im Bereich der künstlichen Intelligenz für Grund- und Sekundarschulen (Version 2025)“ und verbindet Unterricht, kontinuierliche Bewertung und abschließende Prüfung der Schüler.

Die Bewertung ist in sechs Stufen unterteilt - von L1 „grundlegende Einarbeitung“ bis L6 „integrierte Innovation“. Es werden vier Hauptbereiche überwacht:

  • Wissen
  • praktische Fähigkeiten
  • Denkweise
  • Werteinstellungen

Das System kombiniert die kontinuierliche Überwachung der Schülerarbeiten während des Kurses mit den Ergebnissen standardisierter Prüfungen. Ziel ist es, einen einheitlichen Rahmen für die Entwicklung von KI-Kompetenzen im ganzen Land zu schaffen, die Unterschiede zwischen den Regionen zu verringern und Schulen und Behörden klare Daten über das Niveau der Technologieausbildung zu liefern.

Experten sind sich einig, dass die Zukunft der KI-Ausbildung nicht allein auf der Theorie beruhen wird. Praktisches Lernen, projektbasiertes Lernen und die Arbeit an realen Problemen sollten eine Schlüsselrolle spielen. Die Schüler sollten nicht nur lernen, die Technologie zu nutzen, sondern auch ihre gesellschaftlichen Auswirkungen zu verstehen und ihre eigenen innovativen Lösungen zu entwickeln.

US-Kontroverse: „China zwingt Kinder in KI“

Allerdings gab es in den letzten Monaten auch eine erhebliche Welle der Kontroverse um die chinesische KI-Ausbildung, insbesondere in Teilen der US-Medien und in den sozialen Medien. Häufig wird behauptet, dass China „Kinder in die KI zwingt“, eine Generation technologiegesteuerter Bürger schafft oder sogar eine Form der technologischen Indoktrination von den ersten Schuljahren an einführt.

Vergleicht man diese Behauptungen jedoch mit dem tatsächlichen Inhalt der chinesischen Bildungsprogramme, so wird deutlich, dass diese Interpretationen stark vereinfacht oder aus dem Zusammenhang gerissen sind.

In den chinesischen Dokumenten und Expertenkommentaren selbst ist nicht die Rede davon, die klassische Bildung durch künstliche Intelligenz zu ersetzen oder Kinder in hochspezialisierte technische Berufe zu zwingen. Das Hauptziel ist der Aufbau einer grundlegenden digitalen Kompetenz und der Fähigkeit, sich in einer Welt zurechtzufinden, in der KI ein normaler Teil des täglichen Lebens sein wird.

Die Struktur des Bewertungssystems für KI-Kenntnisse entspricht diesem Ansatz. Es bewertet nicht nur das technische Wissen, sondern auch das kritische Denken, die Kreativität, die praktischen Fähigkeiten und die Werthaltung der Schüler. Darüber hinaus basiert ein Großteil des Lernens auf Projektarbeit, Zusammenarbeit und Problemlösung und nicht auf dem mechanischen Auswendiglernen von Algorithmen.

Auch die oft geäußerte Behauptung, chinesische Kinder würden „ab der ersten Klasse zwangsprogrammiert“, stimmt nicht. Vielmehr konzentrieren sich die meisten Programme für die Jüngsten auf eine grundlegende Einführung in die Prinzipien der digitalen Welt, das logische Denken oder den sicheren Umgang mit der Technologie. Darüber hinaus geben die chinesischen Schulen selbst offen zu, dass sie immer noch Probleme mit einem Mangel an Lehrern, Technologie und qualitativ hochwertigem Lehrmaterial haben.

Paradox: Ein Teil der USA kritisiert China, ein anderer Teil will aufholen

Während einige US-Kommentatoren das chinesische Modell als zu aggressiv kritisieren, warnen einige US-Technologieunternehmen paradoxerweise, dass die Vereinigten Staaten bei der Vermittlung von KI hinter China zurückbleiben. Einige Vertreter des Silicon Valley fordern sogar, dass auch in US-Schulen KI- und Informatikunterricht obligatorisch sein sollte.

In der Debatte geht es also nicht einfach darum, dass „China die Kinder in die KI zwingt“, sondern vielmehr um die Frage, wie die Bildung in einer Zeit der raschen Einführung von KI aussehen sollte. Chinesische Materialien und konkrete Projekte legen indes nahe, dass das Hauptziel nicht darin besteht, eine Armee von Programmierern zu schaffen, sondern die junge Generation auf die technologische Gesellschaft der Zukunft vorzubereiten, so wie sich die Schulen in der Vergangenheit an das Aufkommen von Computern oder des Internets anpassen mussten.

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